Sin Temor al Exito

Por: José L. Verdú

Docente de la Cátedra de Física de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada - Núcleo Puerto Cabello

Cuando iniciamos una carrera universitaria, todos soñamos con el momento de graduarnos y tener una reunión para celebrar con nuestros familiares y amigos la meta alcanzada. Si todos tenemos las mismas herramientas para triunfar ¿Por que este sueño lo materializan solo algunos ?. Las respuestas pueden ser muchas, entre ellas tenemos que el fracaso se lo podemos atribuir a otros, mientras que el éxito es solo nuestro. Otra respuesta es el hecho que nos sentimos mas cómodos con el fracaso.

Muchos de nosotros hemos conocido personas talentosas, próximos a alcanzar un logro laboral, académico o familiar y justo antes de alcanzarlo se retractan y lo dejan todo. Esta conducta inesperada puede ser una consecuencia directa del temor al éxito. Otras pueden ser las conductas generadas por el miedo al éxito, tales como: el percibir el entorno en forma negativa, experimentar ansiedad, confusión o culpa, con el objeto de justificar nuestro fracaso.

Pablo Coelho en su libro el Alquimista, muestra en uno de sus personajes a un mercader de cristales, el cual tiene años y años soñando con viajar a la Meca. Un día un joven emprendedor le pregunta porque no había realizado ese viaje, si lo soñaba con tanto anhelo. El mercader le respondió. . . "Tengo miedo que sea una gran decepción, entonces prefiero solo soñar"

En la breve historia reseñada anteriormente, observamos a un mercader con un gran sentido de la obligación, con una baja tolerancia al riesgo y gran necesidad de control. A veces huimos de lo que no podemos controlar, obviando que lo que podemos controlar, no necesariamente nos llevara al éxito.

Son muchos y variados los factores que nos lleven al éxito, en esta oportunidad mencionaremos solo dos(02) de ellos. El primero es la acción. Para alcanzar cualquier meta que nos tracemos en la vida, debemos intentarlo haciendo nuestro mejor esfuerzo para lógralo. El segundo es muy sencillo, no debemos olvidar el primer factor.

Bibliografía:

FORUM-Sobre temor al éxito

http://www.judaicasite.com/contenidos/hamidrash/lejleja646_forum.php3

Temor a fracasar

http://www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.htm

La clave del éxito: La Acción http://www.managementynegocios.com/art_accion.htm

Por: José L. Verdú

Docente de la Cátedra de Física de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada - Núcleo Puerto Cabello

En oportunidades he escuchado que algunos profesores les comentan a sus alumnos “ . . . no te decaigas, estudia con empeño y veras que aprobaras la materia . . . se que puedes lograrlo”. Posteriormente, me entero que el alumno que fue “motivado”, no se presento al examen. ¿Que ocurrió? ¿Por que no asistió el alumno al examen?

Para responder estas interrogantes, iniciaremos el tema definiendo empatía como la acción de tratar de ponerse en el lugar del otro, sintonizar con sus sentimientos y necesidades. Lo opuesto en términos de comunicación es la invalidación. Esto ocurre cuando una persona le expresa sus sentimientos a otra persona y esta última la contradice o rechaza. Si adicionalmente, la persona que trasmite sus emociones tiene miedo, ansiedad o tristeza el rechazo será aun más doloroso.

En el caso inicialmente comentado, el profesor creyó haberle prestado apoyo a su alumno; sin embargo, fracasa por que no hay empatia con él. Lejos de ayudarlo; lo invalido, contribuyendo a su decisión de no asistir al examen.

A menudo los alumnos, no solo tienen miedo a que su opinión sobre la resolución de un problema sea rechazada por el profesor; sino también por sus mismos compañeros de clase. El rechazo de los compañeros es frecuentemente manifestado, a través de gestos, chistes o cualquier acción que haga sentir al alumno que interviene fuera de contexto. Cuando en la mayoría de los casos, el alumno que manifiesta su discrepancia esta aun menos capacitado para resolver el problema en cuestión.

Lo anterior, nos lleva a reflexionar sobre el impacto que tiene el miedo al rechazo en el proceso de aprendizaje. Es conocido por todos, que este tipo de situaciones es común en nuestras aulas de clases, reduciendo la participación de algunos estudiantes y en otros casos inhibiéndolos. Esto a su vez, limita la cantidad y validez de la información que recoge el profesor, al momento de aplicar una prueba diagnostico sobre un tópico en particular.

En este sentido, es prioritario desarrollar herramientas que nos permitan encontrar factores influyentes en el manejo de las emociones de los alumnos. Así como, los espacios en común entre profesor y alumnos que promuevan la empatia.

Es por ello, que se plantea una modalidad de evaluación que admite ser discutida y ampliada, la cual se apoya en la técnica Philips 66. Esta técnica no es de por si una técnica de aprendizaje. Sin embargo, nos permitirá abordar con éxito la situación expuesta anteriormente.

Philips 66 es una técnica sencilla donde el grupo se divide en sub-grupos, a los cuales se les asigna la discusión de un tema en un tiempo determinado. Finalizado este tiempo, cada vocero del sub-grupo expone las conclusiones y las discrepancias que se presentaron y posteriormente el coordinador de la actividad, que en nuestro caso es el profesor realizara las conclusiones y las expondrá al grupo.

La aplicación de esta técnica consistirá en plantear temas como los siguientes:

¿Como mejorar la participación en clase?

¿Qué factores afectan la concentración en el estudio?

Ventajas y desventaja de estudiar en equipo.

El rol del profesor en clase, entre otros.

Esta actividad tendría una ponderación equivalente o superior a lo que actualmente tienen las participaciones individuales y asistencia a clases. Entre las ventajas que se obtendrían por la aplicación de esta técnica serian:

Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración de los alumnos.

Supera inhibiciones para hablar ante otros.

Dinamiza y distribuye la actividad de grandes grupos.

Suministra información valiosa al docente, sobre los factores a considerar en la planificación de las clases, a fin de promover la empatia en el grupo.

La educación como proceso de comunicación requiere de la participación de profesores y alumnos. Recordemos que el aprendizaje se alcanza cuando se internaliza el conocimiento, para ello es necesario que exista empatia en el salón de clase. Por lo que, se recomienda que las estrategias metodologicas consideren el impacto de la empatia como factor vital en el rendimiento académico y en el bienestar del estudiante.

BIBLIOGRAFIA

¿Qué es la empatia? http://www.cyberpadres.com/efectividad/empatia.htm

Inteligencia Emocional http://www.psicoarea.org/inteligencia_emocional.htm

Philips 66 http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm

Técnicas didácticas de capacitación http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml

Platón en su época, concibió los paradigmas como las ideas o tipos ejemplares de cada cosa; algunas enciclopedias lo definen como ejemplo que sirve de norma o modelo.

Para efectos de la presente producción se utilizara la definición de los Modelos Conceptuales para Comprender el Consumo de Sustancias, el cual entiende por paradigma, a un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que imperan en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histórico.

Lo anterior nos lleva a pensar, que los paradigmas cambian con el lugar y el tiempo. Por lo que surge la expresión “El cambio es lo único constante”, expresión que reafirma su vigencia, si se consideran los avances en tecnológica, biología, psicología, entre otros; lo cual a su vez, nos lleva ha revisar y actualizar los modelos de educación.

El aceptar que vivimos con paradigmas, nos lleva a reconocer que existe la resistencia al cambio. Algunos autores humanistas, lo atribuyen al miedo del hombre a lo desconocido. Otros por el contrario, lo consideran producto de la forma como nos educan a través del miedo, atrofiando la disposición del cambio natural que tienen los niños. Solo bastaría con recordar, la cantidad de veces que utilizamos el NO con nuestros hijos, al momento de darles una instrucción; como por ejemplo: No dejes el cuarto desordenado, No malgastes el agua, No pelees con tu hermano, entre otros. Para posteriormente, en la adolescencia motivarlos a que sean innovadores y creativos, cuando en la primera etapa de aprendizaje, les enseñamos bajo un modelo conductista.

Todo lo anterior, nos lleva a reconocer la necesidad imperiosa de actualizar nuestros modelos educativos, llevándonos por consiguiente a reflexionar sobre la orientación que le debemos dar a los nuevos modelos, de manera de hacer los cambios paradigmáticos de la manera más eficiente y rápida posible.

Aquí nace la controversia, si debemos centrarnos en modelos instruccionales o didácticos de manera que nos guíen, minimizando el miedo al cambio o debemos orientarnos al alumno, manteniendo y reforzando su disposición al cambio, como cuando era niño.

Para comentar estos paradigmas en conflicto, se realizara una breve reseña de los avances más significativos e influyentes a considerar al momento de revisar un modelo educativo.

En cuanto a las funciones biológicas y cognitivas del cerebro, ahora conocemos mejor como los alumnos se comunican con el medio, como seleccionan y evalúan la información, como y donde la asimilan y acomodan en su memoria, entre otros. En los aspectos psicológicos se conocen mucho mejor los mecanismos de desarrollo de la personalidad, el aprendizaje social en equipos de trabajo y como se van estructurando los valores que llevan a plenitud la autonomía moral de los jóvenes.

La tecnología por su parte, ha introducido grandes cambios, como por ejemplo con el descubrimiento de la Internet, ahora disponemos de tanta información al instante, que no la podríamos leer en toda nuestra vida. Con lo cual nos preguntamos que debemos leer, como podemos apoyarnos en las TIC para lograr los objetivos del aprendizaje, entre otros.

Cabe resaltar, que en virtud de los avances mencionados anteriormente, los diseños instruccionales han evolucionado, desde los años 60’ bajo un enfoque conductista, pasando en los 70’ y 80’ por un enfoque cognitivista; llegando a los 90’ al enfoque constructivista.

Tomando el aporte de Muñoz López (1997). Que señala que la nueva función del maestro no es dar clase, sino lograr que el alumno aprenda. De igual forma, Muñoz López cita en su trabajo “Paradigmas en conflicto en la educación superior. El modelo de educación centrada en el estudiante y el aprendizaje” a Emilo (1762), Rousseau (2002) retomando a Pestalozzi; supone que cada niño ya es una fuente de potencialidades particulares que tiene que ser respetada y apoyada para que ocurra el desarrollo.

Adicionalmente, si consideramos que el constructivismo se hace fundamentalmente por la actividad, y forma parte del proceso de sobrevivencia evolutiva de los seres humanos, a partir de una biología del conocimiento como lo plantearon Piaget y Vigotski. Encontramos un punto en común, donde el modelo instruccional y el centrado en el alumno y el aprendizaje, reconocen que existen diversos mundos epistemológicos, lo cual conlleva aun modelo heurístico, donde a través del constructivismo se privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por si mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos.

Bibliografía

¿Sabes realmente que es un paradigma? Monografías.com

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigma/paradigma.shtml#SABES

El cambio es lo único constante. Monografías.com

http://www.monografias.com/trabajos38/el-cambio/el-cambio.shtml

Paradigmas en conflicto en la educación superior. El modelo de educación centrada en el estudiante y el aprendizaje.

http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa%204/ponencia12.pdf

El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación.

http://www.ucv.ve/eus/Materiales/Septimo/DDI/mat7.pdf

La cultura con el transcurrir del tiempo ha sufrido cambios, en la ultima década estos cambios se han acelerados en parte por el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), que ha su vez han influenciado nuestras vidas. Entre los avances de las TIC, encontramos a las redes; la cual permite agrupar e interactuar simultáneamente a una masa de personas, cambiando nuestra percepción de tiempo y distancia, relacionando lo virtual con lo material.

Otro de los cambios más trascendentes, lo encontramos en el proceso de digitalización de la cultura, la cual promueve una nueva construcción social, llevándonos de manera inédita a reconsiderar la organización del conocimiento. Lo anterior, nos lleva a nuevos saberes propios de la evolución de los nuevos modos de vida en la sociedad actual.

Entre los cambios culturales que están produciendo la digitalización y las tecnologías asociadas, se encuentra la perdida de materialidad, lo cual implica borrar la distancia entre lo verosímil y lo real; lo que a su vez exige nuevos paradigmas que permitan avanzar en la comprensión de la complejidad, basados en la percepción de la nueva realidad.

La tecnología por si sola, no nos hará mejores educadores es por ello que el desarrollo de un diseño, marca la diferencia entre técnica y tecnología, convirtiéndose en si mismo, en un acto de innovación. Entendiéndose por diseño como el proyecto de interfase que permite la interacción entre usuario y producto.

Gui Bonsiepe define las relaciones de intercambio en tres tipos de innovaciones como lo son: la científica, tecnológica y de diseño. Con el objeto de resignificar el concepto, al área de tecnología la llamaremos tecnología revelada; la cual se ocupa de la manipulación de las leyes desarrolladas por el método científico. Y al área de diseño la llamaremos tecnología sensible, la cual se encargara de la interfaz humana y por consiguiente del aprovechamiento de los descubrimientos y su aplicación para el hombre.

En el campo educativo, cuando el docente crea un modelo de acción pedagógica y lo aplica conforme a sus objetivos, esta utilizando la tecnología sensible. En otras palabras es la interfase entre la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje.

Enfocándonos hacia las nuevas practicas educativas producto de la llegada de las TIC en el proceso de enseñanza desde el nuevo paradigma es necesario ampliar en las áreas de: narración, mediación y transporte / soporte de la información.

Por narración se entenderá la forma, organización y sintaxis de los discursos. La educación tradicional con metodología analógica ha generado una barrera a los diseñadores educativos, para incorporar los lenguajes apropiados a la actual dimensión requerida.

Las mediaciones son diseñadas para que el alumno construya el conocimiento, generando una fuerte interacción entre la persona y el objeto de conocimiento. Cabe destacar, que la interacción se realiza en los procesos no lineales, que ayudan a construir nuevos esquemas. Es por ello, que se puede afirmar, que el alumno aprende cuando es capaz de resolver un problema.

Con respecto a los transportes / soportes de la información, estos nos permiten soportar y circular la información, transferirla y organizarla, facilitando el grado de interactividad de los mensajes.

Finalmente, es deseado que las instituciones educativas promuevan la formación de equipos interdisciplinarios, que a su vez inicien la creación de efectivos e innovadores mediadores para la enseñanza.

Para nadie es un secreto que la implantación de las nuevas tecnologías (NT) esta haciendo cambios significativos no solo en el manejo de la información y la comunicación, sino adicionalmente en la estructura social, económica, jurídica y política. Por consiguiente, se esta haciendo una enorme brecha entre quienes conocen y utilizan las nuevas tecnologías (NT) y quienes no.

Actualmente disponemos de las siguientes NT: Video interactivo, videotexto y teletexto, televisión por cable y satélite, CD-ROM e hipertextos; entre las principales funciones tenemos: generar y procesar información, facilitar el acceso a grandes masas de información y el acceso “on line” a bases de datos bibliográficos; envió de información a destinos lejanos y en tiempo real.

La características mas resaltantes de las NT son: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia mas sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.

Ampliaremos un poco más sobre las características de las NT. Cuando utilizamos la infografica, que es el diseño de imágenes a través del ordenador o la fonomática que es similar pero con signos de iconos sonoros estamos creando mensajes sin la necesidad de que exista un referente externo, esto hace a las NT inmateriales. Una ventaja de esto en el campo educativo es la simulación de fenómenos donde el alumno puede apreciar el fenómeno sin correr riesgo alguno.

Para algunos ya es común conocer alguna noticia de otro país, antes que las del nuestro. Esto lo obtenemos, a través de la comunicación por satélite, por lo que disponemos de la información al instante. Otro aspecto importante, es la innovación, en algunos casos absorber las tecnologías que se vayan generando, genera buscar salidas y sentidos; en otros ámbitos diferentes al tecnológico como lo son: Los culturales, económicos y de ocio.

Por otra parte, no solo se ha logrado trasmitir la información de forma instantánea, sino también con una mejora en la calidad de las imágenes y sonidos. Un aspecto a resaltar, es que las NT afectan más a los procesos que a los productos. Esto se refiere, no solo al resultado informativo, sino al proceso que debemos seguir para obtenerlo.

Si bien las NT se presentan como independientes, tienen la posibilidad de interconectarse. Podemos obtener información “on line” al instante con imágenes y sonidos de alta calidad. Con textos, que a su vez tengan hipertextos; lo cual genera en el alumno un aprendizaje constructivista, sin tener que seguir un guión pre-establecido. Donde la información obtenida será acorde a las necesidades de la persona.

La llegada de las NT ha implicado un nuevo rol en los modelos de comunicación, los cuales podemos situar en las siguientes direcciones:

1. Modificación en la elaboración y distribución de los medios de comunicación: Esto se refiere a la cadena de generación de la información, desde la producción hasta su acceso. Con la Internet, la distribución, almacenaje y acceso cambio radicalmente, reduciéndose costos y tiempo. Ahora no se centra la atención en la captación de la información, sino en la manipulación de la misma. Recordemos que la realidad que percibimos es influenciada por el impacto mediático que acompañe a la información.
2. Crear nuevas posibilidades de expresión: Ahora se dispone de hipertextos e hipermedias, lo cual hace mas participativo al alumno.
3. Desarrollar nuevas extensiones de la información: Con el descubrimiento de las memorias ópticas y electrónicas, hoy en día podemos habla de bibliotecas digital para determinadas áreas del conocimiento.

Es importante resaltar, el rol que tienen los padres en la orientación que les brindemos a nuestros hijos en la selección, uso y almacenamiento de la información. La primera opción la tendremos los padres, de no hacerlo lo tendrán los colegios y el entorno social.

Otro punto de interés, es la formación de los docentes en el manejo y uso de las NT. Carece de fundamento enseñar lo que no conocemos y para lo cual no estamos preparados. Profesores bien capacitados harán mas atractivo la formación de los alumnos en el medio informático, base requerida para la utilización de las NT.

Para finalizar se realizaran ciertas reflexiones como lo son:

• Nuestro sistema de enseñanza carece de infraestructura para utilización de las NT.
• Debemos diseñar e implementar un puente que una las NT con el sistema de enseñanza actual, a fin de modificar los modelos tradicionales de profesor-alumno.
• El uso adecuado de las NT estimula los sentidos, mejorando así la calidad del aprendizaje.
• La utilización de las NT incrementa en número, los alumnos que tienen acceso a la información.
• Las NT no vienen a sustituir la enseñanza clásica, sino a complementarla.

A continuación se presenta un resumen del tema en referencia realizado en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires. Realizado por: Zulma Cataldi, Fernando Lage, Julia Denazis, Alejandra Alonso

Como fundamento de la investigación, se tiene que en los últimos años los modelos de investigación proceso-producto han evolucionado hacia modelos cualitativos para dar respuesta a las interrogantes actuales, en donde el profesor no es un simple reproductor de conocimientos. El profesor debe desarrolla capacidades de procesamiento, diagnostico, decisión racional, evaluación de procesos, entre otros.

Este cambio de dirección en la enseñanza estuvo influenciado por las investigaciones en psicología cognitiva, a partir de que los seres humanos somos capaces de construir nuestra propia realidad, lo que motivo el estudio de casos, tomando como punto de partida el estudio de problemas.

La metodología utilizada fue cualitativa, por lo que en primera instancia la investigación es exploratoria y abierta; buscando los diferentes significados que los profesores atribuyen a la tarea de enseñar. Se seleccionaron algunos casos, a partir de encuestas anónimas que los estudiantes realizan al aprobar cada materia.

Para analizar la información empírica, se siguió el método de comparación constante por medio de la triangulación de información obtenida en diferentes fuentes como lo son: las observaciones, entrevistas, narraciones, documentos, entre otros. Entendiéndose por triangulación a la combinación de metodologías para el estudio de un mismo fenómeno.

Entre los resultados obtenidos de la investigación, se tiene que los ingenieros se expresan inicialmente, a través de su habilidad de dibujar objetos en la mente, luego efectúan modificaciones, a través de un proceso de diseño. Los procesos cognitivos que intervienen en el diseño, se centran en el análisis, la deliberación grupal y la toma de decisiones; por lo cual en las clases los alumnos construyen significados por medio de la negociación y comunicación.

Otro resultado significativo, fue el hecho de que en la construcción del conocimiento, no se parte de hechos coherentes, sino de disposiciones provisorias, con desorden e improvisación. Adicionalmente, los docentes dan significado a la experiencia utilizando narraciones, metáforas y ejemplos.

Como análisis de la investigación se tiene, que la relación pedagógica entre docentes, estudiantes y entorno es esencial en el proceso de enseñanza por lo que se define el contrato didáctico, en donde se establece ¿Quién puede hacer que? ¿Quién debe hacer que? ¿Cuáles son los fines y objetivos?

Por otra parte, el docente involucra a los estudiantes en la resolución de problemas, como lo haría un profesional sobre procesos inciertos, donde prevalecen los criterios sobre los resultados. De igual forma, se consideran los valores dentro del análisis del diseño, como herramienta esencial en la toma de decisiones.

En esta investigación se demostró que los estudiantes de ingeniería son favorecidos por el pensamiento analógico, por lo que el uso frecuente de diagramas, gráficos y símbolos; todo esto acompañado del discurso del profesor sobre la base de las matemáticas y la física como herramientas básicas para el desarrollo de modelos y producción de equipos.

Visualizan a la ingeniería en la búsqueda de soluciones a los problemas sociales; a resolver los problemas del hombre para obtener una mejor calidad de vida.

En este modelo de enseñanza el docente involucra al alumno incorporando las TIC’s en el aula, como una forma activa de apoyo. Incorpora multimedia y simulaciones, sin perder la experimentación y retroalimentación por parte del alumno.

Como conclusiones de la investigación se tiene lo siguiente:

1. La realidad de las clases va más allá de la planificación.
2. El docente comprometido genera oportunidades novedosas para captar la atención, incorporando las TIC’s para promover situaciones nuevas e integradoras.
3. Los docentes se apoyan en simulaciones de situaciones reales, donde mas que los resultados prevalecen los criterios de solución; incentivando al alumno a buscar soluciones factibles.
4. El uso frecuente de diagramas, gráficos y símbolos contribuyen a los procesos de síntesis y pensamiento analógico.
5. En definitiva se permite una educación multidimencional que permite: fomentar la creatividad y sensibilidad hacia las TIC’s, enriquecer los criterios de juicio, favorecer la expresión y comunicación mediante el lenguaje audiovisual; desarrollando así la socialización y participación con una actitud de dialogo y libertad de expresión.

Actualmente, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) esta en franco crecimiento, generando profundos cambios sociales y culturales. En el ámbito educativo, las TIC juegan un papel preponderante, girando alrededor de ellas: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; de manera interactiva e interconectadas.

En este orden de ideas, un efecto de la interacción entre las innovaciones tecnológicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema económico global. De allí, la necesidad que la sociedad analice los cambios y consecuencias sociales que pueden derivarse del uso de las TIC. Es por ello, que debemos asumir posiciones analíticas en cuanto a ciertas interrogantes como lo son: ¿Qué políticas deben establecerse a fin de evitar abusos económicos? ¿Cuál debería ser el modelo educativo a seguir para que la sociedad de la información no sea excluyente?

Ante estas interrogantes, la sociedad de la información se plantea como objetivo fundamental de la educación posibilitar que el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento a partir de sus conocimientos previos. Es por esta razón, que la disponibilidad de la información por si sola no basta. El profesor debe guiar al alumno de manera tal que sea capaz de “aprender a aprender”. Para el logro de este objetivo se debe considerar la realidad social, económica, cultural e incluso individual; y por consiguientes las limitaciones y dificultades que se presentan, tales como: la formación de los profesores, cultura escolar, modelo organizativo de la institución educativa; así como, el elevado costo de los equipos, insumos, mantenimiento y conectividad.

En el caso especifico de Venezuela, se considera que el principal obstáculo para avanzar hacia un modelo educativo adecuado a la sociedad de la información es la cultura pedagógica actual, donde la resistencia al cambio, el mantener el enfoque presencial frena la implantación de los cambios requeridos y necesarios para el uso eficiente de las TIC como medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De igual forma, los programas educativos en un modelo educativo no excluyente de la sociedad de la información, deben considerar el respeto a las diferencias. Así como la problemática de la igualdad de oportunidades para las personas que presentan algún tipo de limitación.

En este sentido, a fin de dar respuesta al abordaje de la problemática de la igualdad para personas con necesidades educativas especiales y/o discapacidad, en nuestro país se han desarrollado proyectos, que han sido presentados en los diferentes Congresos Iberoamericanos de Informática educativa Especial (CIIEE), entre los que se encuentran:

• El Sistema SIDLE (Sistema Semi-Interactivo de Lecto-Escritura): Expuesto en 1998 para niños con Síndrome de Down.
• Proyecto CIANES (Centro Integral de Atención para el Niño Especial): Presentado en la Universidad de Córdoba, España en el año 2000; el cual pretende dar una atención integral al niño venezolano con necesidades educativas especiales.
• Iniciativas de Proyectos Integradores de la Informática y la Discapacidad en Venezuela, como lo son: AVEPANE (Asociación venezolana de Padres y amigos de Niños Excepcionales), Centro de Formación Digital (CFD). Esta última es una asociación civil sin fines de lucro que tiene por objeto luchar contra la discapacidad, tomando como ejemplo fundamental a la educación. Entre los principales proyectos de CFD se encuentran: Proyecto Especial (Dificultad para entender), Proyecto Paraplejia (Dificultad para moverse), Proyecto Sordos (Dificultad para comunicarse), Proyecto Braile (dificultad para ver). De igual forma, CFD ha desarrollado software, tales como: Ajedrez Virtual, Colores, Sistema para invidentes, teléfono, memoria, entre otros.

Otros proyectos y propuestas desarrollados en Venezuela en relación con las TIC, se encuentran:

• En la Educación Superior la Universidad Central de Venezuela cuenta con un proyecto de formación para el manejo de herramientas informáticas dirigido a personas con discapacidad visual.
• Convenio suscrito entre Ministerio de educación y Microsoft. Dirigido a profesores, proporcionando recursos para el acceso la tecnología. El acuerdo tiene por finalidad promover el conocimiento de las TIC en los niños, fomentando su uso para mejorar la calidad del proceso enseñaza-aprendizaje.

Finalmente, podemos afirmar que en la sociedad de la información, el objetivo fundamental es que el estudiante sea capaz de construir su propio aprendizaje. Así mismo, cabe señalar que la sociedad venezolana tiene una fuerte limitante al uso de las TIC, como lo es su cultura pedagógica conservadora y tradicionalista.

Los cambios tecnológicos han transformado las condiciones de trabajo, transmisión de la información y hasta el ocio, mostrándonos un nuevo tipo de sociedad. Con la aparición de las TIC aparece un interesante debate sobre su utilidad como medio didácticos, la mayoría opina que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje,; sin embargo aun no se tienen resultados concretos que lo demuestren. Por ello, el reto es situarse ante las TIC’s como medio didáctico y en analizar su aplicación educativa.

Se trata de analizar este nuevo paradigma formativo mediante el abordaje de aspectos como la comunicación didáctica mediada para el diseño de situaciones formativas que usen las TIC y la caracterización del aprendizaje en red. Considerando el acceso a la información no lineal y bidireccional.

Para el diseño de las nuevas situaciones formativas, se requiere un análisis tanto técnico como didáctico. El valor pedagógico de los medios surge del contexto metodológico en el que se usan, más que de sus propias cualidades. Por ello, es vital tener presente que la metodología elabora podrá utilizar las TIC’s como fuente de la enseñanza o como una ayuda al profesor para lograrla.

Consideremos ahora algunos de los principales elementos para el análisis del diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC:

1. La enseñanza como proceso de comunicación: En todo proceso de comunicación, lo humano tiene un factor esencial; el cual se debe tener presente en el desarrollo de la metodología a utilizar. La intencionalidad es un factor esencial, el “querer hacer” por ambas partes; así como la retroalimentación ayuda a controlar la comprensión correcta de lo que e pretendía comunicar.
2. Integración de las TIC en que hacer docente: Existen varios elementos claves en el éxito del docente en la utilización de las TIC, entre ellas se encuentran el proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje, permitir que el alumno dirija por si mismo su aprendizaje, respetando su independencia, facilitando la interactividad y el aprender haciendo. Por otra parte, es esencial el planificar una estrategia didáctica que potencie el aprendizaje significativo, partiendo de las características del alumno. De igual forma, se debe estructurar el contenido de una forma tal que el alumno en forma lineal de o de libre navegación alcance los objetivos previstos.

Otro aspecto importante, es el aprendizaje en red; el cual independientemente del nivel educativo en el que se encuentre el alumno abre las puertas a una nueva manera de comunicarse y relacionarse, de colaborar y de producir conocimiento. El aprendizaje en red ratifica que el aprendizaje es a lo largo de toda la vida y cada día se hace más necesario hacerlo.

Lo anteriormente mencionado, nos llevan a la configuración de un espacio sea virtual, imaginario o simplemente no precesencial donde se genere un proceso de comunicación cuya intencionalidad es la que descubre su carácter educativo. Para ello, es necesario una metodología, flexible y abierta que la facilite.

Esta metodología, debe ofrecer a el alumno las herramientas necesarias para construir su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, elaborando los contenidos y por tanto, protagonista de la adquisición del conocimiento. Y por parte del profesor deberá acrecentar su función de planificador, guía y tutor del alumno sin olvidar que será este último quien decide sobre su proceso de aprendizaje.

Para concluir, podemos mencionar lo siguiente: El proceso de enseñanza no es simplemente transmitir información. El uso apropiado de las TIC en el ámbito educativo requiere algo más que de conocimientos tecnológicos. El diseño debe considerar la interactividad y la transferencia de información. De igual forma, el acceso a la información no lineal y bidirecional serán lo ejes que promuevan y motiven el aprendizaje.